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銷售鏜床、數(shù)控車床等機床的管理者共同參與、交互作用的評價模式時間:2014-04-14 08:41 來源:m.goldenthroat.com.cn 作者:臥式車床
當前我國基礎教育課程評價中存在的主要新課程評價的改革是什么?自20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在教育評價方面進行了一系列的改革和嘗試。例如:關注學生發(fā)展的過程，提出形成性評價;關注學生綜合素質的發(fā)展，提出綜合學力考查、質量綜合評定等;并嘗試進行了小學考試取消百分數(shù)、實行等級制的探索，部分地區(qū)還試行分項、分類考試，加人口試、面試等超越于簡單的紙筆考試的改革措施;有些地區(qū)還嘗試開展了教師自評和學生評教師評價的探索等。這些有益的探索與嘗試取得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎教育評價的發(fā)展起到了積極的作用。但是，這些探索大多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎教育評價中存在的主要問題產生根本性的改變。
當前我國基礎教育評價中存在的主要問題表現(xiàn)為:(一)評價內容過多倚重學科知識，課本上的知識，而忽視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質的考查;(二)評價標準一仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值;(三)評價方法一一仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質性的評價手段與方法;(四)評價主體一被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、銷售銑床、臥式車床、鏜床、數(shù)控車床等機床的管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式; 評價重心一一仍過于關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。這些問題與當前教育評價發(fā)展的特點不相符，也是對我國此次基礎教育課程改革的極大阻礙。因此，有必要開展銑床、臥式車床、鏜床、數(shù)控車床等機床的新課程指導下的教育評價改革，為推動本次基礎教育課程改革提供堅實的基礎和保障。新課程提出教育評價的改革重點如下。
學生評價的改革重點1.建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。評價指標體系包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等諸多方面的發(fā)展。一般性發(fā)展目標是融合在學科學習目標中實現(xiàn)的。
2.重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。即關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。
3.考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質性評價方扶有機地結合起來。全面描述學生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的惟一手段，應根握考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法。來源：www.tztianbao.com 。
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